• Гдз За 5 Класс
• Гдз По Английскому 5 Класс
• Учебники 5 Класс Украина Новая Программа
• История 5 Класс
• Учебники 5 Класс Новая Программа

В настоящее время существует проблема преемственности в обучении математике между начальной и основной. Многие программы и учебники по математике для начальной школы (Э.И.Александрова, И.И.Аргинская, Н.Б.Истомина, Л.Г.Петерсон) ориентированы на 'развивающее обучение', а учебники по математике в 5-6 классах, используемые в массовой практике (Н.Я.Виленкин), являются учебниками традиционного обучения. Возникает несогласованность курса математики начальной и основной школы, прежде всего, содержательная.

Sep 1, 2017 - Учебники образца 2017 года по русскому для 5 и 7 классов, написанные. В рамках в корне пересмотренной типовой учебной программы в новых. При этом достаточно много казахстанцев уверены, что новая.

1. 5 класс учебник 2008 год скачать. Полезные программы, новые приложения.
2. Полные и качественные учебники по предмету Математика 5 класс скачать онлайн.
3. География 5-11 класс учебники. Более новые статьи. Синица программа 5-9 класс технология 20.

Проведенный анализ учебников математики развивающего обучения для начальных классов показывает, что все они в той или иной мере сориентированы на развитие познавательной активности учащихся и их творческого потенциала, на формирование учебной деятельности и таких качеств мышления, как гибкость и критичность. Об этом свидетельствует вариативность учебных заданий, выполнение которых предполагает наблюдение, анализ, обобщение, выявление разнообразных зависимостей и закономерностей, установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями. Эти направления не получают должного логического продолжения в учебниках математики для 5-6 классов, используемых в массовой практике, в которых объяснительные тексты, содержащие примеры-образцы, и система репродуктивных упражнений на закрепление новых знаний ориентируют учителя на объяснительный метод преподавания, а ученика — на исполнительский и репродуктивный методы учения. Таким образом, с точки зрения организации деятельности учащихся, развивающие учебники математики для начальной школы и учебники математики для 5-6 классов моделируют учебные процессы разного характера. Последние годы можно назвать периодом внедрения идеи развивающего обучения в сознание учителей начальной школы. Первым этапом освоения теории и методики развивающего обучения было ознакомление и освоение обновленного содержания начального образования, в частности, и математического. Результатом этого первого этапа стало широкое использование новых учебников и комплектов по математике как обновленных традиционных (М.И.Моро и др.), так и развивающих (Л.Г.Петерсон, Н.Б.Истомина, И.И.Аргинская и др.).

В последние годы все чаще и чаще звучал вопрос: 'А надо ли так преобразовывать содержание и методику преподавания в начальной школе, если в основной школе в 5-6 классах все усилия учителей по развивающему обучению школьников идут прахом?' По каким причинам это происходит? Как правило, ответ был такой: 'Учителя основной школы не берутся работать по новым учебно-методическим комплектам, и усвоенное в начальной школе содержание предлагается в 5 классе изучать как новое'. Тем самым теряется мотивационный компонент учебной деятельности: снижается интерес к изучаемому содержанию, нет опоры на имеющиеся представления и опыт, не ощущается продвижение в познании, отсутствует переживание ситуации успеха.

Методисты Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства неоднократно поднимали этот вопрос как среди учителей начальных классов, так и среди математиков — предметников. Так, например, год назад было проведено исследование. Цель его — выявление преемственности в использовании учебно-методических комплектов (УМК) и сопоставление уровня математической подготовки пятиклассников в зависимости от программы обучения в начальной школе. Исследование проводилось тестированием школьников и анкетированием учителей на базе 138 школ из 7 районов Санкт-Петербурга. Исследованием было охвачено 345 учителей и 8143 ученика. Причем, каждый ученик получил один из двух вариантов теста сначала в апреле — будучи выпускником начальной школы, и соответственно — другой вариант в сентябре уже будучи пятиклассником. Тест — со свободным ответом, состоящий из 30 заданий по всему курсу начальной школы.

В специальную таблицу для ответов ученик должен был записать только ответ (запись решения не требовалась). На рабочих листах ученики могли выполнять все необходимые вычисления, чертежи, рисунки. 70% тестовых заданий (задания 1-21) соответствуют уровню образовательного минимума начальной школы; 17% заданий (задания 22-26) — это задания, выходящие за рамки образовательного минимума начальной школы; 13% заданий (задания 27-30) — нестандартные. Тем самым появляется возможность отследить уровень развития и мышления школьников и их активность, самостоятельность в решении задач повышенного уровня сложности.

Все задания, вошедшие в данный тест, прошли предварительную проверку в 3-5 классах. Время выполнения работы 40-50 минут. Тестовые работы оценивались так: '5' — 27-30 правильных ответов; '4' — 21-26 правильных ответов; '3' — 15-20 правильных ответов; '2' — 0-14 правильных ответов. Результаты анкетирования учителей.

В анкетах учителей были следующие вопросы: образование, стаж, нагрузка, УМК, используемый ранее в начальной школе и теперь в 5 классе. Что же показали результаты исследования?

В начальной школе обучение осуществлялось, в основном, по традиционной программе и учебникам М.И.Моро — 62% от общего количества учащихся, участвовавших в тестировании. 38% учащихся в начальной школе обучались по развивающим программам и вариативным учебникам. По учебникам Л.Г.Петерсон — 26%, по учебникам С.И.Волковой — 4%, по учебникам И.И.Аргинской — 4%, по учебникам Н.Б.Истоминой — 3%. Результаты тестирования учащихся. Процент выполнения стандартных заданий (1-21) по всем программам свыше 78%. Задания повышенной сложности и нестандартные (22-30) лучше всего выполнили пятиклассники, обучавшиеся в начальной школе по программам Л.Г.Петерсон (процент выполнения заданий свыше 64%).

В таблице 1 отражено соответствие используемых УМК по начальной и основной школе и результативность выполнения заданий репродуктивной и продуктивной деятельности. Система обучения Процент выполнения в начальной школе в 5 классе заданий 1-21 заданий 22-30 1. Традиционная 2. Традиционная 78% 53% 1. Развивающая 2. Развивающая 86% 70% 1.

Развивающая 2. Традиционная 85% 64% На основании приведенных данных видим тенденцию к снижению результатов по второй группе заданий на каждой строке таблицы, но разница в качестве выполнения становится существенно заметнее при использовании в 5 классах традиционных учебников.

Причина же снижения результатов по второй строке — 16% может быть объяснена процессуальной несогласованностью действий учителя основной школы, который вместо организации продуктивной деятельности, как того требует дидактика и методика развивающего обучения, использует на уроке репродуктивные виды деятельности. Истинность этой гипотезы может быть доказана только в процессе регулярных наблюдений на уроках у группы учителей, работающих по нетрадиционным учебникам. Таблица 2 отвечает на основной вопрос, сформулированный в цели исследования: есть ли преемственность с начальной школой, хотя бы по содержательной линии. Система обучения Количество учащихся в% в начальной школе в 5 классе 1.

Традиционная 2. Традиционная 61% 1. Развивающая 2. Развивающая 15% 1. Развивающая 2. Традиционная 24% Первая строка таблицы 2 показывает, что 61% детей как обучались в начальной школе, так и продолжают в основной обучаться по традиционному содержанию традиционными способами, а это дает (см. Таблица 1) самые низкие результаты.

Связано это, в большей степени, с инертностью педагогического мышления как учителей-предметников, так и учителей начальной школы. Из 39% выпускников начальной школы только 15%, примерно третья часть, продолжают обучение по УМК, относимым к учебникам развивающего характера: Л.Г.Петерсон 8% (а в начальной школе было 26%), Г.В.Дорофеев — 3%, С.М.Никольский — 3%.

Учебники развивающего обучения для учащихся 5 класса практически не используются в силу ряда объективных и субъективных причин. Самую большую тревогу вызывают показатели второй строки: из 39% выпускников начальной школы большая часть — 24% — переводится в 5 классе на традиционное обучение по традиционным УМК. Из них по учебникам Н.Я.Виленкина обучается 49% всех пятиклассников, по учебникам И.В.Барановой — 32%, и это больше, чем по современным учебникам Г.В.Дорофеева или С.М.Никольского. Именно в таких классах остро стоит проблема преемственности и в обучении, и в развитии. 24% учащихся при обучении в 5 классе могут испытывать, и действительно испытывают, дискомфорт из-за того, что их учат на уроке работать не так, как они уже умеют, из-за того, что не хватает пищи для ума — значительная часть содержания 5 класса знакома или уже усвоена ими в начальной школе.

Авторская программа 'Развивающее обучение на уроках математики в 5-6 классах' относится, прежде всего, именно к этой группе учащихся. Cистема развивающего обучения начальной школы соответствуют современному взгляду на цель образования: максимальное общее развитие и обучение человека на основе его индивидуальных способностей.

Окончив начальное обучение по системе развивающего обучения, учащиеся часто оказываются в 5 классе в условиях традиционной методики, направленной на получение суммы современных знаний и формирование прочных навыков. Таких учащихся, по результатам анкетирования школ Санкт-Петербурга 24% от общего количества пятиклассников. Обучение в традиционной системе безусловно способствует общему развитию школьников за счет дальнейшей глубины и дифференцированности образовательного материала, увеличения доли самостоятельной работы в урочное и внеурочное время. В 5 классе изменяется по сравнению с начальной ступенью и взаимоотношения между обучением и развитием.

Много для общего развития дает дифференцированность и глубина образовательного материала. Кроме того, дальнейшему развитию способствует работа учащихся 'над собой, самовоспитание, опирающееся на то, что достигнуто на начальной ступени'. Действительно, для выпускников начальной школы систем развивающего обучения характерно 'внутреннее побуждение к учению, живая эмоциональность, согласованность мысли и действия, анализа и систематизации', умение и желание 'добывать', а не получать знания в готовом виде.

Однако, практика показала, что учителя математики испытывают большие трудности, пытаясь решить самостоятельно проблему преемственности начальной и основной школы. Был проведен анализ содержания программного материала традиционной начальной школы и 'развивающей' (Л.Г.Петерсон). Развивающие программы предусматривают углубленное изучение, т.е. Отличаются от программ традиционной системы. Приведем данные программного материала Л.Г.Петерсон. Именно эта 'развивающая' программа наиболее широко используется на практике в школах Санкт-Петербурга.

В таблице 3 дается характеристика содержания программы Л.Г.Петерсон для выпускного класса начальной школы: преобладает углубленное и расширенное содержание по сравнению с базовым содержанием. В таблице 4 дается количественная характеристика базового содержания. Содержание программы Л.Г.Петерсон для выпускного класса начальной школы Содержание программы: Базовое содержание 44% Углубленное и расширенное содержание 56% Таблица 4.

Распределение базового содержания программы Л.Г.Петерсон для выпускного класса начальной школы Базовое содержание программы: Сравнение предметов. Пространственные и временные представления 9% Целые неотрицательные числа 24% Арифметические операции над числами 70% Величины 28% Геометрические фигуры 29% В таблице 5 дается количественная характеристика углубленного и расширенного содержания. Программа предусматривает изучение таких тем, которые традиционно изучаются в основной школе: делители и кратные числа, обыкновенные дроби, проценты, числовые неравенства и их свойства, прямоугольная система координат на плоскости, таблицы и диаграммы, графики реальных процессов, осевая симметрия, многогранники и т.д.

Кроме того, программа содержит материал, который обычно предлагается учащимся на занятиях математического кружка или факультатива: множества, комбинаторика, логика. Распределение углубленного и расширенного содержания программы Л.Г.Петерсон для выпускного класса начальной школы Углубленное и расширенное содержание программы: Делители и кратные числа 1% Обыкновенные дроби 18% Проценты 3% Прикидка и оценка результатов вычислений 4% Буквенные выражения 3% Вычисления по формулам 5% Уравнение с одной переменной 4% Числовые неравенства и их свойства 5% Прямоугольная система координат на плоскости 7% Таблицы и диаграммы 5% Графики реальных процессов 2% Угол. Величина угла и ее свойства 4% Осевая симметрия 1% Многогранники 5% Круглые тела 1% Множества 16% Комбинаторика 4% Логика 3% Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, являясь кардинальным в развивающих системах, находится в определенной зависимости от методического требования к организации учебного процесса — 'быстрый темп в изучении программного материала'.

Однако программы и учебники для 5-го класса традиционной системы построены на идее повторения и закрепления основных тем начального образования. Дальнейшая реализация этих принципов в учебном процессе требует таких программ и учебников, которые позволяют раскрыть разные стороны вновь приобретаемых знаний, углубляя и связывая их со старыми без многократных и однообразных повторений прошлого материала.

Безусловно, повторение должно быть предусмотрено. Причем повторение и углубление изучаемого материала должно органически включаться в изучение нового материала, когда выявляются все новые и новые связи между изучаемыми понятиями, явлениями, процессами. Проанализируем с точки зрения реализации этого положения программы и содержание учебников математики 5-го класса. Так, например, по учебнику Н.Я.Виленкина и др. (именно этот учебник используется широко на практике) весь сентябрь (и почти все первое полугодие) отводится повторению. Учащиеся повторяют без углубления пройденный в начальных классах материал.

Не спасает положение и предлагаемая в этот период система упражнений. Она более бедна по сравнению с системами упражнений развивающих учебников начальной школы. Лишь в конце полугодия предлагается углубление понятия дроби: ученики знакомятся с другим подходом к этому понятию, определяют понятия 'правильная дробь', 'неправильная дробь', 'смешанное число', сложение и вычитание дробей, десятичные дроби. В конце года 15 часов отводится на повторение. Были проанализированы задания учебника Н.Я.Виленкина для учащихся 5 класса. Все задания распределили на 3 группы:. задания, уровень сложности которых соответствует базовым заданиям для начальной школы;.

задания, уровень сложности которых соответствует базовым заданиям для 5 класса;. задания, уровень сложности которых выше базовых заданий для 5 класса. При распределении заданий по группам следует руководствоваться Программно-методическими материалами. В результате анализа учебника Н.Я.Виленкина, было получено следующее:. 36% заданий — базовые, уровня 3 и 4 классов;. 57% заданий — базовые, уровня 5 класса;. 7% — задания повышенной сложности, их уровень сложности выше базовых заданий 5 класса.

Уровень сложности заданий учебника Н.Я.Виленкина 5 класса на этапе обобщающего повторения курса математики начальной школы значительно ниже, чем уровень сложности заданий учебника Л.Г.Петерсон для начальной школы. Глубина и дифференцированность учебного материала традиционного обучения сами по себе много дают для развития учащихся. Но если основная школа, с учетом развития учащихся на начальной ступени образования, продолжит решение задачи развития ученика, то это может сыграть существенную роль в достижении не только высоких результатов обучения, но и в целом ряде других сторон общего развития учащихся: нравственного, эстетического, интеллектуального и т.д. Именно с этой точки зрения и должны быть рассмотрены концепции новых учебных программ и учебников. Главным требованием к такой серии программ и учебников является преемственность реализации идеи максимального развития учащихся. Итак, в настоящее время остро стоит проблема содержательной несогласованности учебников математики начальной и основной школы. Эта проблема может быть решена:.

созданием единых УМК для 1-6 классов;. согласованием содержания УМК 1-4 и 5-6 классов путем создания дополнительного содержания, обеспечивающего преемственность в обучении и развитии. Наши рекомендации по выбору УМК:. в начальной школе — учебник традиционного обучения М.И.Моро, плюс учебник Л.Г.Петерсон;. в 5-6 классах — учебник традиционного обучения Н.Я.Виленкина, плюс учебные пособия Е.В.Смыкаловой. Елена Владимировна Смыкалова, канд. Наук Статья предоставлена сайтом.

Автор статьи сам понимает о чем он пишет? Дети в начале изучают то,что изучается в 5 классе!!!!! Вы понимаете,что большинству детей это недоступно?это переворачивает мозг,детям разом даются все сложные темы одновременно, для этого у них не готовы ещё ни психика,ни мозг! Нельзя так издеваться над детьми,такие эксперименты должны проводиться только с согласия родителей и в специализированных школах.

Без специальных базовых знаний ребенокц от большинство заданий не может самостоятельно! А где он должен получить базовые знания,какие в школе? Вывсвоем уме?!

Сейчас на дворе 2018 год,Петерсоншуотменили Слава богу,но шпдевральный учебник Моро по школе России ещё есть,и некоторые задания вызывают шок,например,'найдите частное и остаток,разделив 5 на 9 ' и там ответы на выбор есть? Это 3класс!министерство образования,вы в своем уме кто нибудь? Кто утверждает такие учебнике? Выкалечите детей,они должны делать непосильные задания! 10:36:21, валерия.

Я за то, чтобы оставить выбор учебника за школой и учителем. Доверяя учителю, мне все равно, по какой программе он будет учить ребенка. Но я не хочу ситуации, чтобы на собрании учитель, возводя глаза к небу и разводя руки, говорил: 'учебник и программа очень плохие, учить по ним невозможно, но мы ничего не можем поделать'. И что толку в тестированиях, если, к примеру, общий учебник будет одинаково плохим для всех. По математике до твоего опроса я вообще не интересовалась учебником ребенка. Потом поинтересовалась - Никольский.

Ты там ниже говоришь о проблемах с тестированием детей, которые по нему учились. Пока у нас в классе с МЦКОшным тестированием все хорошо. КАКИЕ МЕТОДЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ БЫВАЮТ Выбирать профессию можно разными путями: самостоятельно. Анализ интересов и склонностей ребёнка своими силами (мамой, папой, с помощью учителей в школе); консультация специалистов — это может быть и школьный психолог, и профконсультант в специальном центре, для взрослых сейчас активно предлагают услуги коучи (карьерный коучинг); тестирование с помощью компьютерных тестов или тестов из сборников, которые в изобилии продаются во всех книжных магазинах. Я ходила на курсы по профориентации в 10-11 классах, нам то же самое говорили, как выбирать профессию, чем руководствоваться. Читаю и навеваются приятные воспоминания ) 14:19:31, Fionalar Вы уже задумывались, что подарите своему ребенку на Новый год?

Теряетесь в догадках? Позвольте вам помочь. По роду своей деятельности и опыту знакомых знаю, что детвора любит отдыхать в лагере, поэтому путевка на зимнюю смену – лучшее, что вы можете предложить. Если бы мои дети были школьниками, я не задумываясь отправила бы их в какой-нибудь study или rock camp на каникулы – новые друзья и впечатления, развлечения и положительные эмоции.

Это ведь так здорово! Только важно знать, как выбрать. Русский язык (учебный предмет) далее 1.1.1.1.6.1 Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

Русский язык. Учебник для 1 класса. 1 ООО Издательство 'ВИТА-ПРЕСС' 1.1.1.1.6.2 Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

Русский язык. Учебник для 2 класса. В 2 частях 2 ООО Издательство 'ВИТА-ПРЕСС' 1.1.1.1.6.3 Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

Русский язык в 2 частях 3 ООО Издательство 'ВИТА-ПРЕСС' 1.1.1.1.6.4 Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык в 2 частях 4 ООО Издательство 'ВИТА-ПРЕСС' 1.1.1.1.7.1 Матвеева Е.И., Патрикеева И.Д. 1 класс 1 ООО 'ИОЦ Мнемозина' 1.1.1.1.7.2 Граник Г.Г., Крюкова Т.Ш., Анофриева Н.Ф., Шишкова С.В.

Граник Г.Г., Рубцова В.В. Русский язык для 1 класса 1 ООО 'ИОЦ Мнемозина' 1.1.1.1.7.3 Граник Г.Г., Гвинджилия О.В.

Граник Г.Г., Рубцова В.В. Русский язык для 2 класса 2 ООО 'ИОЦ Мнемозина' 1.1.1.1.7.4 Граник Г.Г., Кантаровская О.З., Токмакова И.П., Шишкова С.В. Граник Г.Г., Рубцова В.В. Русский язык для 3 класса 3 ООО 'ИОЦ Мнемозина' 1.1.1.1.7.5 Граник Г.Г., Кантаровская О.З., Токмакова И.П., Шишкова С.В.

Граник Г.Г., Рубцова В.В. Русский язык для 4 класса 4 ООО 'ИОЦ Мнемозина' 1.1.1.1.8.1 Митюшина Л.Д. Русский язык. Устный курс 1 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.8.2 Хамраева Е.А. Русский язык.

Учебник по обучению грамоте и чтению 1 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.8.3 Митюшина Л.Д. Русский язык (в 2 частях) 2 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.8.4 Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Русский язык (в 2 частях) 3 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.8.5 Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А.

Русский язык (в 2 частях) 4 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.9.1 Полякова А.В. Русский язык 1 ОАО 'Издательство' Просвещение' www.1-4.prosv.ru 1.1.1.1.9.2 Полякова А.В. Русский язык.

В 2-х частях 2 ОАО 'Издательство' Просвещение' www.1-4.prosv.ru 1.1.1.1.9.3 Полякова А.В. Русский язык. В 2-х частях 3 ОАО 'Издательство' Просвещение' www.1-4.prosv.ru 1.1.1.1.9.4 Полякова А.В. Русский язык. В 2-х частях 4 ОАО 'Издательство' Просвещение' www.1-4.prosv.ru 1.1.1.1.10.1 Рамзаева Т.Г. Русский язык 1 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.10.2 Рамзаева Т.Г.

Русский язык (в 2 частях) 2 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.10.3 Рамзаева Т.Г. Русский язык (в 2 частях) 3 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.10.4 Рамзаева Т.Г. Русский язык (в 2 частях) 4 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.11.1 Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А.

Учебник для 1 класса в 2-х частях 1 ООО Издательство 'ВИТА-ПРЕСС' 1.1.1.1.11.2 Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык в 2 частях 1 ООО Издательство 'ВИТА-ПРЕСС' 1.1.1.1.11.3 Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В.

Русский язык в 2 частях 2 ООО Издательство 'ВИТА-ПРЕСС' 1.1.1.1.11.4 Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык в 2 частях 3 ООО Издательство 'ВИТА-ПРЕСС' 1.1.1.1.11.5 Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык в 2 частях 4 ООО Издательство 'ВИТА-ПРЕСС' 1.1.1.1.12.1 Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. В 2 частях 1 ООО 'Издательство 'Ассоциация XXI век' 1.1.1.1.12.2 Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.

Русский язык 1 ООО 'Издательство 'Ассоциация XXI век' 1.1.1.1.12.3 Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. В 2 частях 2 ООО 'Издательство 'Ассоциация XXI век' 1.1.1.1.12.4 Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Бланк банка русский стандарт.

Русский язык. В 2 частях 3 ООО 'Издательство 'Ассоциация XXI век' 1.1.1.1.12.5 Соловейчик М.С., Кузьменко Н. Русский язык. В 2 частях 4 ООО 'Издательство 'Ассоциация XXI век' 1.1.1.1.13.1 Чистякова Н.Н., Закревская Е.А., Воюшина М.П.

Русский язык. Учебник по обучению грамоте и чтению (в 2 частях) 1 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.13.2 Савельева Л.В., Гогун Е.А., Щёголева Г.С Русский язык 1 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.13.3 Савельева Л.В., Гогун Е.А., Щёголева Г.С и др. Русский язык (в 2 частях) 2 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.13.4 Савельева Л.В., Гогун Е.А., Щёголева Г.С и др. Русский язык (в 2 частях) 3 ООО 'ДРОФА' 1.1.1.1.13.5 Савельева Л.В., Гогун Е.А., Щёголева Г.С и др.

Русский язык (в 2 частях) 4 ООО 'ДРОФА' КАК УЧИТЬСЯ ДОМА Многие родители думают, что если ребенок учится дома, то мама или папа с утра до вечера сидят с ним рядом и проходят всю школьную программу вместе с ним. Мне не раз приходилось слышать такие комментарии: 'У нас ребенок ходит в школу и мы ВСЕ РАВНО сидим с ним до поздней ночи каждый день, пока все уроки не сделаем. А если бы не ходил это значит, сидеть надо на несколько часов в день больше!!!' Когда я говорю, что никто с моими детьми не 'сидит', делая вместе с ними 'уроки' мне. Мы живем в Сингапуре, и мой ребенок учится в местной сингапурской школе. Не могу сказать, что у них какая-то особая математика.

Обычная себе такая математика, ничем не отличается от той, которой учили нас. Хотя математика здесь-один из главных предметов, в 3-м классе у нас 6 полных (60-минутных) часов в неделю+час-два добровольно-принудительных дополнительных занятий. Успех сингапурского образования не в особых программах, а в отношении общества к образованию. Образованным быть-это круто! Учиться в школе хорошо-это круто!

Родители повернуты на образовании и оценках своих чад. Собс-но, уже дет. Сад-маленькая школа с оценками, на выходе из дет.

Сада дети уже умеют читать-писать и складывают в уме 2-значные числа. В школе малейший пробел в знании школьной программы немедленно выявляется и ликвидируется. Для этого существует целая армия репетиторов и репетиторских групп. 80% школьников уже в первом классе имеют репетитора по одному или более предметов. Нормально, если родители нанимают репетитора, если ребенок получил оценку 90 из 100 (что приравнивается к '5+'), чтобы улучшить до 95-97 или даже до 100. Я занимаюсь по учебникам сингапурской математики со своими детьми уже много лет подряд. Причиной начала занятий стало моя неудовлетворенность школьной программой в нашей американской школе (Everyday Math, она же Chicago Math), где дают огромное количество тем за учебный год, всему обучают на очень поверхностном уровне и повторяют каждый год этот материал с чуть более углубленным изучением и небольшим дополнением.

В сингапурской программе повторения материала практически нет, там рассчитано все на то, что пройденный ранее материал не требует повторного объяснения. C современными российскими учебниками я не знакома, поэтому сравнить не могу. В отличии от школьной программы моих детей, сингапурская дает детям отличную сильную базу,учит логически мыслить, много внимания уделяется понимаю и решению задач. Сами учебники очень толково составлены, материал подается в удобной, короткой и понятной форме. Для младших школьников они красочные с множеством картинок, для более старших построже.

Помимо основного учебника (textbook) и рабочей тетради (workbook) имеется большое количество дополнительных пособий для детей с разным уровнем способностей и целями. Для тех, кому нужна дополнительная практика, есть книга с бОльшим количеством заданий. Для более сильных детей имеется дополнительная практика с более сложными заданиями.

Имеется отдельно задачник, в котором исключительно задачи разного уровня сложности. Сингапурская математика отличается от американской еще тем, что очень поздно вводит решение задач через уравнения с неизвестными (только в 7 классе, если не ошибаюсь). До этого все алгебраические задачи решаются через рисунки (bar diagrams/model drawing).

Этот метод решения дает детям глубокое понимание процесса решения. На эту программу обратили внимание на западе после того, как сингапурские школьники стали показывать отличные результаты на международном тесте для учеников 4 и 8 класса по математике и науке (Trends in International Mathematics and Science Study), который проводится каждые 4 года, начиная с 1995г. Дополнительное достоинство этой программы для США состоит еще в том, что оригинальные учебники написаны на английском языке, не надо ничего переводить.

17:10:17, poly Порядок приема учащихся в 5 класс. Для учащихся, ранее не изучавших китайский язык, будет организована интенсивная подготовка. По результатам собеседования, будут даны рекомендации к зачислению. Отзыв от участницы в системе gallax21 11.11.12 Отстарастила Геологический в воскресенье, это был ужас или только мне так показалось!!!

Вышел экскурссовод и спрятылся за колону, по бейджику мы поняли, что он (Папеско Анатолий Алексеевич) экскурссовод. Когда я к ниму подошла, то он сказал, что группы сами должны знать кто у них экс-д, пока мы ходили и выясняли шло время. По путёвке у него не совпадал возвраст детей. В результате дядька оказался занудным, сыпал научными терминами, которые даже я не понимала и очень реактивным. Никто даже ничего не успевал спрашивать. К тому же с деффектами фикции.Постоянно доставал из сумки альбом А4 с лекциями и зарисовками и показывал его детям, что вызывало безумную толкатню. С огромным трудом отваживали чужих детей, которых было ОЧЕНЬ много.

Через час за ним прибежала администратор и он сказал, что всем 'пока' и пошёл к др. Группе, мы как стояли с открытым ртом среди зала с Подмосковными аммонитами так и стояли. Потом все разбрелись кто- куда по музею. Мои дети ничего не поняли! Может они у меня суперодаренные!:))) ВОТ!

В прошлом году кто-то из девочек выложил отличную 'методичку' для первоклашек. Мне это очень помогло. Поэтому я решила сохранить и в этом году выложить, может кому поможет: Итак. Сарафаны удобнее, чем юбки. Потому что после физ-ры деточка не заправляет (или кое-как заправляет) рубашку (водолазку) в юбку, и в итоге по коридорам бегают капусты: жилетка, из-под нее рубашка, потом юбка.

А еще удобнее джинсы. Манжеты блузок не должны быть украшены оборками или воланами. Все это будет грязное. Не со всеми пунктами согласна - видимо, зависит от ребенка. Жилеток больше 3-ех??? У нас всегда была ОДНА и стираю я ее дай бог пару раз за год.

В 1-ом классе был 1 сарафан и 1 брюки. В день, когда физ-за, не надевайте дочерям колготки. Физкультурную форму они напялят поверх них. Тут проблема до сих пор - шесть лет не могу побороть - ни хрена не снимает колготки:( А, пардон, как это в день физры не надевать их?

Ну осенью еще как-то можно, но зимой то??? Моя ходит ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО в юбке:( Даже в прошлом году не снимала эластичные - жуть:( Мало того, моя еще НЕ переодевает РУБАШКУ - тут нашла выход - в день физры надевает изначально белую футболку и сверху кофту с длинным рукавом и с собой берет чистую футболку - после физры переодевает, ибо потная.

С колготками никак. Про тетради в учебник и папку для тетрадей. У меня с детьми лучше всего пошла система - папка на один предмет.

То есть в прозрачной папке с пластиковой молнией лежит все, что относится к одному предмету - учебник, тетрадь и что еще может быть - памятки, написанные самостоятельные и т.п. Лично мне эта система пока оказалась самой удобной с не очень внимательными мальчиками - достал папку - сделал ДЗ и убрал все в папку. Так точно не забудешь какую-нибудь доп тетрадь или памятку. И мнется меньше, чем если тонкие тетрадки сами по себе в портфеле болтаются. К врачам часто обращаются родители учеников с вопросом: можно ли развить память и что для этого нужно делать?

Прежде всего запомните: память поддается тренировке и развитию. Вначале следует выявить слабые и сильные стороны памяти. Одни, лучше запоминают материал, который видят своими глазами (зрительный тип памяти), другие лучше усваивают услышанное (слуховой тип памяти), третьи хорошо заучивают материал, если делают при этом записи (двигательный тип памяти), у четвертых - отдельные типы. Полезная информация!!!

Гдз За 5 Класс

Спасибо) оказывается некоторые из описаных приемов я использую по отношению к дочери! Мы в первый класс пошли в этом году заявление Я,(заполнить ФИО), извещен о том, что мой сын(дочь)(вписать) пройдет обучение по программе комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений 'Основы религиозных культур и светской этики'. Для изучения мной выбран модуль (вписать). Подписи родителей дата Ну и что это? Добавила модули: 1. Основы православной культуры 2.

Основы исламской культуры 3. Основы буддийской культуры 4. Проблем несколько: система непрозрачная, не видно, сколько человек впереди тебя.

Мы дополнительно столкнулись с проблемой зачисления в спецшколу (английский язык). Когда вокруг уже вовсю шло зачисление, в нашей желаемой школе и в ОДО говорили в один голос, что правила приема в специализированные школ будут определены позже. Не понятно, почему нельзя было эти правила придумать до, а не после ввода новой системы. Перпектива не попасть в дворовую школу меня не пугала - кому она нужна. А вот пролететь мимо второй желаемой школы было вполне реально. Слава Б-гу, все кончилось хорошо, но понервничала я изрядно. (Конституция РФ, ст.

43) 8.4.Выставлять в журнал оценку не за ответ, а за поведение учащегося. ( Рекомендация ЮНЕСКО от г.

«О положении учителей», п. 65) 8.5.Задавать домашнее задание на каникулярное время в 1 -11 классах и в выходные дни в 1 -4 классах. А еще вот что нашла в инете: 8.1.Применять к учащемуся меры физического и психического насилия.

Гдз По Английскому 5 Класс

(Закон РФ «Об образовании», ст. П.6, Типовое положение об общеобразовательном­ учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. 57) 8.2.Опаздывать на урок.

Учебники 5 Класс Украина Новая Программа

(Трудовой кодекс РФ, ст. 21) 8.3.Выгонять ученика с урока. (Конституция РФ, ст. 43) 8.4.Выставлять в журнал оценку не за ответ, а за поведение учащегося. (Рекомендация ЮНЕСКО от г.

«О положении учителей», п. 65) 8.5.Задавать домашнее задание на каникулярное время в 1-11 классах и в выходные дни в 1-4 классах, кроме чтения художественной литературы. (Конвенция о правах ребенка, ст. 31; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 г. № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиол­огических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02», п. 2.9.19) Рекомендации при работе в тетради и с книгами: расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25 - 35 см у Вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен превышать: для учащихся 1 - 2-х классов - не более 1,5 кг. Продолжение С целью сохранения здоровья и удовлетворению естественной двигательной активности независимо от возраста обучающихся рекомендуется проводить не менее 3 уроков физической культуры в неделю.

История 5 Класс

Заменять уроки физической культуры другими предметами не допускается. Рекомендуется включать в расписание предметы двигательно-активного характера, такие как хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным спортивным играм. Для предупреждения переутомления в течение недели, обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в четверг или пятницу. Во время уроков необходимо чередовать различные виды учебной деятельности. Средняя непрерывная продолжительность одним видом деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1 - 4 классах не должна превышать 7 - 10 минут, в 5 - 11 классах - 10 - 15 минут. Рекомендации при работе в тетради и с книгами: расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25 - 35 см у обучающихся 1 - 4 классов и не менее 30 - 45 см - у обучающихся 5 - 11 классов. В документе также указано, что важнейшим оздоровительным фактором является правильно организованное и рациональное питание детей.

Учебники 5 Класс Новая Программа

При организации продленного дня в общеобразовательном учреждении должно быть предусмотрено трехразовое питание обучающихся: завтрак - на второй или третьей перемене во время учебных занятий; обед - в период пребывания на продленном дне в 13-14 часов, полдник - в 16-17 часов. Вес ранцев регламентируют. Вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен превышать: для учащихся 1 - 2-х классов - не более 1,5 кг; для учащихся 3 - 4-х классов - не более 2 кг; для учащихся 5 - 6-х - не более 2,5 кг; для учащихся 7 - 8-х - не более 3,5 кг, 9 - 11-х - не более 4,0 кг. В целях профилактики нарушения осанки обучающихся рекомендуется для начальных классов иметь два комплекта учебников: один - для использования на уроках в общеобразовательном учреждении, второй - для приготовления домашних заданий.